這個故事和一個數(shù)字有關(guān)——“15”。語文老師陳英給我講了這個關(guān)于15的故事，我來轉(zhuǎn)述給親愛的讀著們。

    故事的主人公是一個五年級的男孩，名叫智涵。智涵這個孩子啊， 在整個校區(qū)，關(guān)于他的事跡無人不知，無人不曉。智涵是老師、家長眼里標(biāo)準(zhǔn)的“臭小子”，智涵天生自來熟，性格調(diào)皮，非常外向活潑。校區(qū)的每一個老師，每一個孩子他都能主動上去搭汕。剛來校區(qū)1小時，連保潔大姐都知道新來了一個學(xué)生，名叫智涵，小學(xué)五年級，綽號“小旋風(fēng)”“小猴子”，還曾氣哭過班主任，是個不大不小的“剌頭兒”。

    智涵在校區(qū)輔導(dǎo)語文，上課之前學(xué)管老師已經(jīng)提前給教語文的陳英老師打過預(yù)防針：“陳老師啊，這個孩子上課15分鐘就要休息，你看……” 陳英老師當(dāng)時覺得之前帶過各種各樣的學(xué)生，對于他，是信心十足的。

    第一次上課，孩子端端正正地坐在陳英旁邊，并且很有禮貌地說:“老師好!”陳老師暗暗想：“這孩子還不錯。”于是就開始了授課，陳老師問孩子的第一個問題是：“你覺得自己的優(yōu)點是什么?”

    “我沒有任何優(yōu)點”智涵說，語氣神情如常,陳老師還以為自己聽錯了。

    “我沒有任何優(yōu)點。”孩子重復(fù)了一遍。

    “智涵，那你覺得你的缺點是什么呢? ”陳老師繼續(xù)問。

    接下來的回答更是讓陳老師大跌眼鏡，他慷慨陳詞道：“老師，我的

    缺點是坐不住，注意力不集中，老愛跑神，學(xué)習(xí)成績非常差，不聽話， 貪玩，學(xué)校老師都這么說當(dāng)然，在陳老師看來，智涵有很多優(yōu)點，比如性格外向、和誰都能打成一片，也能夠意識到自身的問題。

    第一堂課，先從第一單元開始復(fù)習(xí)，進行生字的聽寫。智涵對第一 單元已經(jīng)學(xué)過的80%漢字的都不會寫。然后是文章內(nèi)容的分析，陳老師 問了孩子一個基礎(chǔ)的問題：《龍》這篇文章中，運用了哪些說明方法呢? 智涵望著老師，撓撓頭，搖了搖頭，又望著老師，繼續(xù)撓頭。陳老師翻閱他的書本，書本上空空如也，沒有任何筆記的痕跡。

    “智涵，接下來的學(xué)習(xí)中，老師要和你一起建立一些學(xué)習(xí)習(xí)慣哦。” 智涵點點頭非常配合。十幾分鐘過去了，講漢字，讀課文，分析文章內(nèi)容，孩子接受能力挺強的，表現(xiàn)也不錯。

    智涵突然說：“老師，我要休息，我上課十五分鐘就得休息五分鐘， 要不然上課就會跑神，就會注意力不集中。”智涵指著墻上的掛鐘振振有詞。

    陳老師試著轉(zhuǎn)移他的注意力，便說：“那你完成這篇閱讀我們就開始休息好吧。”孩子還挺乖的，聽到了獎勵機制，立馬就拿起筆開始做題。 時間滴答滴答過去了，智涵嘴里抱怨：“老師，這篇閱讀也太長了吧。要 做多久啊。”陳老師若無其事地說：“不長啊，平均答題時間就五六分鐘。 你是不太熟悉，沒事，以后跟著老師學(xué)習(xí)進步了，5分鐘就能搞定。”

    過了20分鐘，智涵完成了閱讀題目，他這節(jié)課堅持了 35分鐘。陳老師讓他休息了5分鐘。

    陳老師在中間給孩子穿插引導(dǎo)，“剛才這個故事老師講龍長什么樣子 時，用的是什么說明方法啊?” “智涵，你給老師講的精衛(wèi)填海非常棒， 你想一想這個故事的結(jié)構(gòu)是什么呢?”孩子興致很高地在神話故事中學(xué)到了知識。

    下課時間到了，智涵驚呼：“哎呀，我堅持了 1個小時啊!”

    陳老師對智涵說：“老師發(fā)現(xiàn)你的優(yōu)點很多啊。比如你的課外積累挺豐富的，語言表達也非常流利。老師帶的很多同學(xué)在這一點上都要向你 學(xué)習(xí)呢。”智涵聽后非常高興，非要幫老師收拾完工位才肯離開。

    陳英老師是從公立學(xué)校出來的，她非常清楚一對一教學(xué)和大班教學(xué)的不同特點，孩子上一對一課程，她就要對孩子負(fù)全部責(zé)任，了解孩子、關(guān)心孩子、多溝通、讓孩子成績提升，性格，人格上更加完善，這些都是一對一老師的責(zé)任。

    平常，陳老師和跟孩子的咨詢師、學(xué)管師、陪讀老師溝通得非常多, 隨時了解他的動態(tài)、情緒、課前課后情況。

    有一天課間休息，孩子自己跟陳老師說：“老師，你知道為什么我只能坐15分鐘嗎? ”陳老師邊整理教案，邊說：“我知道啊。”一旁的學(xué)管老師也故作神秘地說：“我也知道啊。”

    孩子睜大了眼睹。學(xué)管老師說：“因為啊，你屁股上長著一根刺唄。”老師們哈哈大笑，智涵自己也笑了起來，說：“哎呀，哎呀，沒有沒有。” 孩子告訴老師們，自己坐不住是因為在學(xué)校根本沒有聽老師講，久而久之，老師講的什么他就聽不懂了，也就不耐煩了。

    智涵講的情況是陳老師要幫他克服的地方。針對孩子上課注意力難以集中、基礎(chǔ)落下比較多的情況，陳老師設(shè)置了難度階梯，也改變了上課形式，從“我講解你配合”到“我引導(dǎo)孩子自己思考，并且最后再講給我聽”的形式。

    智涵非常聰明，稍微加以引導(dǎo)就能跟上老師的節(jié)奏。尤其是那次， 陳老師將文章中的人物關(guān)系畫成一個動物，智涵看完之后立馬能把故事情節(jié)概括出來，而且主動把后邊的習(xí)題做完了，當(dāng)他聽到陳英老師說“恭喜你全部正確”時，高興地抱著陳老師的胳膊不撒手。

    當(dāng)然了，作為一個長期落下課程、習(xí)慣性逃跑的孩子，在上課過程中，依然免不了哄鬧、偷偷跑掉、還以上廁所為由想溜掉的行為，為此， 陳老師、學(xué)管老師、教務(wù)老師、陪讀老師，有時候?qū)W管主任、教學(xué)主任、咨詢老師、咨詢主任全部輪流上陣，對智涵實行“貼身”監(jiān)督。

    學(xué)管老師盧清維也是個年輕的男孩子，智涵躲進衛(wèi)生間不出來，學(xué)管老師就不停地在外面喊：“智涵，你好了沒? ”或者校區(qū)老師輪番前去敲門，“逼”的智涵只能繳械投降。

    有一次學(xué)管老師盧清維從庫房里找到一個喇叭，就蹲在廁所門口， 對著喇叭喊：“智涵同學(xué)，智涵同學(xué)，你的語文老師正在校區(qū)里找你。如果你還賴在廁所，我們就要報警了。”智涵跑出來，一路沖進教室里，嘴里嘟嚷著：“哎呀，哎呀，不能這么卑鄙啊，我快被同學(xué)們笑話死了，讓我怎么面對江湖兒女們啊……”走廊里笑成一片。

    署假了，上課形式繼續(xù)改變，除了講解新內(nèi)容，陳老師還增加了課前測試及課后測試，對上節(jié)課的復(fù)習(xí)以及對這節(jié)課的掌握情況，一遍又一遍，苦口婆心，只為孩子能夠聽懂，能夠進步。

    孩子有一天上課，突然不說話了，眨巴著眼睛，嘆口氣，說：“陳老師，我能感受得到，你很關(guān)心我。校區(qū)的老師們也沒嫌棄我淘氣，都很關(guān)心我。我挺謝謝你們的。好了，老師，咱們繼續(xù)吧，免得你太激動……” 陳老師哭笑不得。

    一節(jié)課，兩節(jié)課……孩子已經(jīng)從之前上課時的哭鬧，偷偷跑掉，撒謊……到現(xiàn)在可以跟其他孩子一樣一個小時休息一次，并且愿意主動學(xué)

    習(xí)了。語文成績從三十多分到期末的六十五分。智涵奶奶接孩子時，一個一個地握住老師們的手說：“辛苦你們了，我孫子的成績提高了，這個淘氣的臭小子啊，也比之前聽話了，感覺一下子長大了。這以前可是個小魔王啊，被你們制住了。”看到孩子的改變，老師們的心里也泛起溫暖的漣漪。

    文老師說：要讓孩子健康快樂的成長很難，因為要付出很多的時間和精力，子更好的樣子。所以說父母老師都是非常偉大的，這種付出多么不容易啊。