1.教育環(huán)境的變化。進(jìn)入高中就讀的新生絕大多數(shù)是從三十多所初級(jí)中學(xué)選拔而來(lái)，面對(duì)陌生的臉孔和各種新感覺(jué)不知所措，內(nèi)心渴望溝通交流與新同學(xué)建立友誼，由于彼此不了解又難以打開心扉，在各種活動(dòng)中陷入孤獨(dú)無(wú)助的境地，情感因素的矛盾造成新生心靈的鎖閉性。初次住校的寄宿生普遍相家，懷戀初中學(xué)習(xí)生活中良好的師生、同學(xué)關(guān)系。想家戀舊的心理制約和延緩了新生對(duì)新老師、新同學(xué)人際關(guān)系的建立和學(xué)習(xí)生活環(huán)境的適應(yīng)過(guò)程，導(dǎo)致不安心學(xué)習(xí)。

2.教學(xué)方法的改變。教學(xué)方法是為實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)任務(wù)，師生共同參與教學(xué)活動(dòng)的方式、手段和方法。任何方法的選擇、運(yùn)用都必須根據(jù)各方面條件和實(shí)際情況。初中老師以傳授基礎(chǔ)知識(shí)和訓(xùn)練基本技能為主要目的，對(duì)教學(xué)活動(dòng)控制程度比較高，學(xué)生主體地位未得到充分的關(guān)注和發(fā)展，思維和能力僅是淺層次的初步發(fā)展，存在重知識(shí)輕能力、重認(rèn)識(shí)輕發(fā)展的傾向。高中階級(jí)教師根據(jù)傳授知識(shí)及對(duì)象的變化而改變教學(xué)方法、策略、模式，注重學(xué)生自主意識(shí)和自學(xué)能力的培養(yǎng)，訓(xùn)練學(xué)生更高層次的思維的積極性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性，誘發(fā)學(xué)生從自身角度對(duì)問(wèn)題進(jìn)行縱深思考，同時(shí)把良好的情感品質(zhì)作為重要的素質(zhì)因素來(lái)優(yōu)化發(fā)展。新生對(duì)初、高中教學(xué)目標(biāo)的變化而引起教學(xué)方法上的變化以及教師的不同教學(xué)風(fēng)格和個(gè)性特點(diǎn)難以在短時(shí)間內(nèi)適應(yīng)。

3.教學(xué)內(nèi)容的變化。高中教學(xué)內(nèi)容較初中相比有許多不同之處：深度掘進(jìn)、廣度拓寬、梯度增強(qiáng)、角度多維，這是高中新生難以適應(yīng)的重要原因。從教的角度講，高中教師對(duì)學(xué)生提出更高的期望和學(xué)習(xí)要求，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行更深層的探究去發(fā)現(xiàn)一般性規(guī)律，同時(shí)介紹大量的、相關(guān)的、延伸的內(nèi)容來(lái)拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，培養(yǎng)抽象概括能力。教師還有意訓(xùn)練學(xué)生從多個(gè)角度去觀察、分析問(wèn)題，教學(xué)內(nèi)容更注重系統(tǒng)性、序列化和階梯度。隨著學(xué)習(xí)科目的增多和學(xué)習(xí)內(nèi)容的加深以及方法的改變，難以很快適應(yīng)任課教師新的授課方式，在方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣上仍沿襲初中的老路子。因此，盡管高中教學(xué)內(nèi)容根本上符合“可接受原則”，但對(duì)于剛進(jìn)高中的新生來(lái)說(shuō)確是難以接受。

4.思維定勢(shì)的制約。心理學(xué)研究表明，處在青少年時(shí)期的學(xué)生在同一環(huán)境中觀察和思考問(wèn)題，往往容易形成思維的經(jīng)驗(yàn)性、習(xí)慣性，造成思維定勢(shì)，即對(duì)事物的認(rèn)識(shí)、對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解往往按固定的思路去考慮。高中新生經(jīng)過(guò)三年初中學(xué)習(xí)生活，大部分學(xué)生形成了依賴?yán)蠋煹牧?xí)慣，他們常常滿足于老師的教導(dǎo)和傳授，滿足于老師的練習(xí)測(cè)試及標(biāo)準(zhǔn)答案，遇到新問(wèn)題時(shí)難以激活思維的火花，通常只能“順推”不能“逆向”，只能“縱向”不會(huì)“橫向”、“多向”，只能“單一直線條”無(wú)法“立體多角度”。對(duì)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、思維的辯證性還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及，思維定勢(shì)的慣性沖擊高中的學(xué)習(xí)。但是在高中課程的學(xué)習(xí)中卻是抽象邏輯思維占主導(dǎo)地位，思維的獨(dú)立性和批判性略有增強(qiáng)，正是由于初高中對(duì)思維方式的不同，結(jié)果出現(xiàn)對(duì)新的學(xué)習(xí)環(huán)境不適應(yīng)以及學(xué)習(xí)成績(jī)徘徊不前甚至退步的現(xiàn)象，導(dǎo)致心理上的焦慮和不安。

5.角色轉(zhuǎn)變的反差。應(yīng)為我們學(xué)校是一所示范性高中，進(jìn)入到我校的學(xué)生有相當(dāng)一部分在原學(xué)校是班干部，甚至是班級(jí)、學(xué)校的“明星”人物，但進(jìn)入新學(xué)校新班級(jí)后，籠罩在頭上的光環(huán)都一下子黯淡下去了，只能成為一名普通的學(xué)生，扮演被領(lǐng)導(dǎo)者的角色。這種進(jìn)入新環(huán)境后角色轉(zhuǎn)變的巨大落差，不可避免導(dǎo)致一些學(xué)生心理失去平衡。

6.管理環(huán)節(jié)的影響。高中新生剛?cè)雽W(xué)時(shí)自主、自理、自護(hù)能力都相對(duì)比較低，長(zhǎng)期依賴于父母形成了心理行為上的惰性難以在短時(shí)間內(nèi)克服掉，面對(duì)新的獨(dú)立的學(xué)習(xí)和生活時(shí)，同學(xué)們的心理準(zhǔn)備不足，常感到心有余而力不足。由于教學(xué)任務(wù)的緊迫，新生入校后，我們著眼于建立正常的教學(xué)秩序，忽視了對(duì)同學(xué)們個(gè)體的特點(diǎn)進(jìn)行及時(shí)的診斷性了解，忽視了對(duì)有不適應(yīng)感的新生及時(shí)進(jìn)行心理上的調(diào)適，這樣，管理中的薄弱環(huán)節(jié)也導(dǎo)致了新生對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的不適應(yīng)。

7、不合理的的縱向比較和過(guò)去“光環(huán)”的迷戀。

進(jìn)入高中后，由于教學(xué)內(nèi)容的改變，難度加深，競(jìng)爭(zhēng)范圍的擴(kuò)大，不論是課堂上對(duì)老師所講知識(shí)的理解程度，還是測(cè)驗(yàn)或考試的成績(jī)，甚至是平時(shí)作業(yè)的正確率，都已不再像初中那樣知識(shí)一聽(tīng)就懂，逢靠成績(jī)必定百分或接近百分，作業(yè)上勾勾一大片。這是不管是我們自己還是我們的家長(zhǎng)，總是會(huì)想到初中時(shí)自己的狀態(tài)，開始懷疑自己的能力，認(rèn)為自己不適應(yīng)高中生活，無(wú)法完成高中學(xué)業(yè)，退縮、厭學(xué)情緒油然而生。這種情況在我們所接觸的學(xué)生和學(xué)生家長(zhǎng)中普遍存在，

8、地區(qū)教育環(huán)境的影響：不可否認(rèn)，在現(xiàn)代社會(huì)尤其是我們所處的這個(gè)小環(huán)境中，教育陷入了一個(gè)讓人困惑不解的境地，學(xué)校不合理的競(jìng)爭(zhēng)，產(chǎn)生了一些不合理的現(xiàn)象，部分學(xué)生在升入高中時(shí)比其他同學(xué)多了許多優(yōu)勢(shì)。我們毫不諱言的說(shuō)，有些學(xué)生是老師請(qǐng)來(lái)的，在這部分學(xué)生心里，優(yōu)越感格外的強(qiáng)，他們就是上帝，就是學(xué)校的寶貝，被老師請(qǐng)了進(jìn)來(lái)，似乎就被老師請(qǐng)上了上座，請(qǐng)到了大學(xué)校門。你既然把我請(qǐng)了來(lái)，學(xué)校的一切都要以我為主，對(duì)老師挑三揀四，學(xué)校的活動(dòng)想?yún)⒓泳蛥⒓?，不想?yún)⒓泳筒粎⒓?，?dòng)輒要求享受各種特殊待遇，稍遇不順，就會(huì)產(chǎn)生極大的逆反心理，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生極大的負(fù)面影響，甚至有個(gè)別學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀都或多或少的發(fā)生了改變，對(duì)學(xué)生健康人格的形成形成了不利因素。

許多同學(xué)為了應(yīng)付考試，喜歡搞臨陣磨槍，這樣突擊學(xué)習(xí)的知識(shí)多達(dá)不到永久記憶的目的，往往是記得快忘得也快，就像狗熊掰棒子，雖然掰得很多，但最后所剩無(wú)幾?？茖W(xué)的做法是：對(duì)于基礎(chǔ)性的、必須內(nèi)儲(chǔ)的知識(shí)，盡量早日融會(huì)貫通，并適時(shí)安排復(fù)習(xí);對(duì)臨時(shí)應(yīng)付性的、沒(méi)有必要長(zhǎng)期內(nèi)儲(chǔ)的知識(shí)搞臨陣磨槍。?

還有許多同學(xué)在學(xué)習(xí)內(nèi)容的安排上有一種惰性，知新時(shí)便忘記了溫故;復(fù)習(xí)某一門課程時(shí)，便把其他課程忘在一邊。這種做法也不可取。這是因?yàn)?，?dāng)你專注于復(fù)習(xí)或?qū)W習(xí)某一門課程時(shí)，其他課程的內(nèi)容因擱置太久而幾乎忘光了，再?gòu)?fù)習(xí)時(shí)不免要花費(fèi)許多時(shí)間和精力。如果適時(shí)安排復(fù)習(xí)，則既省時(shí)又省力。復(fù)習(xí)就像打掃覆在記憶上的灰塵一樣，灰塵很少時(shí)，一吹即掉;灰塵很多時(shí)，雖用水洗也難見(jiàn)本色。科學(xué)的做法是：各科知識(shí)學(xué)習(xí)齊頭并進(jìn)，復(fù)習(xí)也齊頭并進(jìn)。在復(fù)習(xí)時(shí)，第一遍先粗線條地記憶基本概念、基本理論、基本方法，通過(guò)系統(tǒng)歸納，使之網(wǎng)絡(luò)化，并記憶在頭腦里;第二遍做書中的例題，做完后與書上的題相對(duì)照，力爭(zhēng)“一步不少，一字不落”;第三遍做書上的習(xí)題，達(dá)到一看即懂的程度。此后，再去選做一些參考書上的習(xí)題。