淺談如何實現(xiàn)中小學英語教法的良好銜接論文

剛從小學升上初一的學生，仍然保持了小學生天真幼稚、個性活潑、求知欲旺盛、向師感強烈、不喜歡教師一言堂的呆板教法，也不喜歡教師態(tài)度冷漠。他們希望教師教法生動靈活、態(tài)度和藹親切，并時刻關(guān)注他們。其實，按照初一學生的年齡特點，為了中小學英語教學較好的銜接，提高初中英語教學質(zhì)量，在初中英語的教學過程中也應(yīng)滲透小學的教法，做好中小學教法的良好過渡。本文就初一詞匯教學方面談?wù)勚行W英語教法銜接的一些體會。寓教于樂，繼續(xù)培養(yǎng)他們的興趣。新初一英語銜接課，學生對他所學的東西一旦有了興趣，學起來就會感到精神愉快、不知疲倦。作為初一的英語教師要特別注重發(fā)音的教學，更要重視發(fā)音的正確性，克服學生發(fā)音不準的缺點。根據(jù)小學對發(fā)音教學不夠嚴格的特點，在單詞教學中就要注意元音字母組合，元音和輔音字母組合，輔音連綴，以及多音節(jié)的劃分，句子朗讀等方面的準確性和趣味性。初一英語網(wǎng)課輔導班哪個好，利用直觀教具，建立形象思維從小學剛升上初一的學生，形象思維比較發(fā)達，而直觀教學的方法正是符合初一學生的思維特點，教師切忌單調(diào)呆板的教法，所以用實物、彩圖卡片、簡筆畫或立體投影等教學手段可加強教學的直觀性。這樣，教師就將詞的音、形、義全過程教學一次性完成，既生動形象，又情趣盎然，較容易為初一學生所接受。以舊引新，重視中小學英語知識的聯(lián)系初中英語課本有許多詞匯是在小學階段已學過的，重現(xiàn)率高。在講授單詞時，可采用以舊詞解釋新詞，以新詞套用舊句型，以新詞造句重溫舊詞，達到溫故而知新的目的，做到詞不離句，活學活用。也可根據(jù)同音、形同音不同的詞的特點，寫出學過的詞匯。初一英語線上輔導班哪個好，為此，可讓學生準備一本詞匯本，每教一個詞，就要求他們寫出與此單詞發(fā)音相近或詞形相似的單詞，看誰說得多，寫得快。如在教學序數(shù)詞（）時，可先讓學生寫出小學學過的基數(shù)詞（），除前三個基數(shù)詞變化特殊外，其他詞尾稍有變化或有規(guī)律的可引導他們在詞尾加上，th構(gòu)成序數(shù)詞。出示幻燈，進行新舊對比，既復(fù)習舊知識又掌握到新學的詞匯：One，first，two，second，three，third，four，fourth，five，fifth，eight，eighth，nine，ninth，于是中小學的英語知識就能銜接起來，提高教學質(zhì)量。開展詞匯聽寫接力賽小學生升上初一后，仍然保持小學時候那種大膽發(fā)言，好勝心強，喜歡活動教學特點。教師根據(jù)這種特點可以每堂課開始或結(jié)束前幾分鐘，叫各組的學生依次到黑板上聽寫相同單詞。（每人寫一個詞）。作為初一學生，他們在小學時已掌握大