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如何處理初高中文言文教學(xué)銜接問題

初高中語文文言教學(xué)存在的問題分析 在平時(shí)的教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)一個(gè)令人困惑的問題：從初中入學(xué)成績看，不少語右江區(qū)績不低的同學(xué)，在進(jìn)入高中后，尤其是半個(gè)學(xué)期考試后接觸到文言文的學(xué)習(xí)時(shí)表現(xiàn)得比較發(fā)愁，大有丈二和尚摸不著頭腦之感，對高中階段的文言文教學(xué)反映出不同程度的疑惑感。這就決定了初中語文教學(xué)大部分要求低難度的，是簡單知識型的，沒有稍高難度的知識要求，能力型的更少。雖然考試分?jǐn)?shù)較高，但科學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣未充分養(yǎng)成，應(yīng)有的能力沒有完全培養(yǎng)出來?！边@樣初中教師認(rèn)為不考的就可以少教，甚至不教。特別是文言文，初中教師一般不再強(qiáng)調(diào)字字落實(shí)，學(xué)生只要憑語感、直覺，大致意對即可，這樣，造成升入高中后的學(xué)生文言學(xué)習(xí)的困難是可向而知的了。而久在高中的教師卻覺得以前的學(xué)生語法知識學(xué)得比較系統(tǒng)，扎實(shí)，而現(xiàn)在的學(xué)生卻連最基本的主、謂、賓、定、補(bǔ)、狀都一團(tuán)亂麻，特別是文言文，問起句法、詞法，問起狀語后置、定語后置、賓語前置，學(xué)生茫茫然不知所云，造成了前后不銜接的局面。如：靠前才背書，看課文，記解釋等。應(yīng)對策略分析 要想初中高中銜接”，使得學(xué)生知識能保持、強(qiáng)化在初中已有的良好的語文學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)一步習(xí)得高中語文學(xué)習(xí)要求的學(xué)習(xí)方法、習(xí)慣，最終建立符合高中語文學(xué)習(xí)規(guī)律的學(xué)習(xí)機(jī)制。首先，研究初高中語文文言文教育目標(biāo)的差異。其次，了解高一新生的語文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和語文學(xué)習(xí)達(dá)到的程度。注重對學(xué)情的了解是成功教育的前提條件。第三，幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)文言文的意義 其通過學(xué)習(xí)文言文，拓展現(xiàn)代漢語知識與能力?，F(xiàn)代漢語不是憑空出現(xiàn)的，它是語言發(fā)展的必然的結(jié)果。僅僅掌握現(xiàn)代漢語，并不能保證我們的語言能力得到提高。更高的語言能力應(yīng)該是融會古今的。而識讀文言文的能力是漢語能力的一個(gè)必不可少的內(nèi)容。如果割裂了古代漢語，則我們的語言能力是不全面的。其學(xué)習(xí)文言文，提高識讀文言的能力是繼承中國傳統(tǒng)古代文化的必然過程。中國傳統(tǒng)文化博大精深。而這些文化的載體是通過文言文來完成的。其學(xué)習(xí)文言文，是我們在彌補(bǔ)我們過去語言學(xué)習(xí)的不足。過去相當(dāng)長一段時(shí)間，我們對于傳統(tǒng)中華文化并不很在意。而要保證中國文化的傳承，我們需要更多的人能讀懂文言文，需要更多的人具備識讀文言文的能力。以上這些，是我從本次繼續(xù)教育培訓(xùn)學(xué)習(xí)中習(xí)得的，將在以后的教學(xué)中實(shí)踐。第四，改進(jìn)文言文教學(xué)，努力接近學(xué)生實(shí)際 傳統(tǒng)教學(xué)文言文的方法大都誦讀與串講。雖說傳統(tǒng)的教學(xué)方法有相當(dāng)大的成分是合理的。但今天，各種社會因素都發(fā)生了巨大的變化，要求學(xué)生反復(fù)記誦某一課文內(nèi)容已經(jīng)比較為難。由于多年的現(xiàn)代漢語教學(xué)已經(jīng)弱化了文言文的學(xué)習(xí)，學(xué)生對文言文了解得越來越少，學(xué)習(xí)的難度已然加大了。在這種情況下，要學(xué)習(xí)文言文就不是一件容易的事情

正許多小學(xué)生升到初中后，在一段時(shí)間內(nèi)對初中語文學(xué)習(xí)感到無所適從，語文學(xué)習(xí)興趣減退，成績也開始下降。

針對這一現(xiàn)象，一些初中語文教師雖然花了大量精力，但學(xué)生的語右江區(qū)績沒有多大提高，這讓初中語文教師深感困惑，問題的癥結(jié)究竟在哪里？筆者認(rèn)為，這是小學(xué)和初中語文教學(xué)的差異造成的。

只有了解這些差異，并相應(yīng)地做好小升初語文教學(xué)的銜接工作，才能很好地解決這一問題