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桂林有一個(gè)叫桂林樂(lè)闖美術(shù)培訓(xùn)學(xué)校的，吃住都在學(xué)校，聽(tīng)說(shuō)老師教的不錯(cuò)，環(huán)境也好，是目前桂林最大的一個(gè)美術(shù)培訓(xùn)學(xué)校了，桂林高一數(shù)學(xué)輔導(dǎo)

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其次強(qiáng)調(diào)學(xué)生互動(dòng)，老師上課經(jīng)常提問(wèn)，可以使一些學(xué)生不容易走神；同時(shí)因?yàn)閷W(xué)生來(lái)自不同的學(xué)校，老師通過(guò)適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，既可以把各種學(xué)習(xí)方法統(tǒng)一起來(lái)，實(shí)現(xiàn)資源共享，開(kāi)闊學(xué)生的視野，又能使班級(jí)形成良好的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系而相互促進(jìn)。
高一學(xué)生的整體特點(diǎn)：
與初一相似，又是一個(gè)學(xué)習(xí)成績(jī)的分水嶺，表現(xiàn)在一部分學(xué)生開(kāi)始感到學(xué)習(xí)的壓力和緊迫感了，開(kāi)始奮發(fā)學(xué)習(xí)；而另一部分學(xué)生則認(rèn)為剛從中考的壓力解脫出來(lái)，高考又遙不可及，可以放松一下。
學(xué)科繼續(xù)增多，知識(shí)跨度加大，測(cè)試頻率加大等，很多學(xué)生感到壓力大，會(huì)出現(xiàn)不及格的現(xiàn)象，感覺(jué)老師講課進(jìn)度快，只能勉強(qiáng)聽(tīng)懂，但課下不會(huì)做題目。
高一學(xué)習(xí)了占高中50%以上的新知識(shí)，如果高一沒(méi)有學(xué)好或是處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，那么高二就會(huì)非常吃力。
基礎(chǔ)薄弱，知識(shí)體系不健全，想學(xué)習(xí)，但在班上跟不上的同學(xué)。
缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力及主動(dòng)性，自制力差，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好的同學(xué)。
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對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生：
分析學(xué)生所存在的問(wèn)題，分模塊、分專(zhuān)題講練，進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，并配以習(xí)題加強(qiáng)練習(xí)，使同學(xué)們切實(shí)掌握之前薄弱知識(shí)點(diǎn)，做到一步一個(gè)腳印。桂林市高中輔導(dǎo)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，桂林市教師培訓(xùn)中心，在進(jìn)行習(xí)題講評(píng)時(shí)增加信息程度，圍繞重點(diǎn)，增加強(qiáng)度，引導(dǎo)學(xué)生多角度解答習(xí)題，一題多解，一題多變，多題一解，擴(kuò)展思路，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性，廣闊性和變通性；練題不在數(shù)量而在質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生解題的多樣性。

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