為什么我感覺補(bǔ)習(xí)班的老師比學(xué)校的老師還要負(fù)責(zé)？

補(bǔ)習(xí)班老師教的差，今天是大一正式上課的第一天。

今天是大一正式上課的第一天，發(fā)現(xiàn)大學(xué)老師和中學(xué)老師果然大不一樣！

輔導(dǎo)班上課聽不懂，大學(xué)就這樣，不強(qiáng)迫你學(xué)習(xí)。

補(bǔ)課老師和學(xué)校老師講的不一樣，補(bǔ)課老師學(xué)校老師講不一樣

學(xué)校老師講得跟不上,報(bào)的補(bǔ)習(xí)班跟學(xué)校老師講得進(jìn)度不一樣。

上的大班，二十多個(gè)人左右，我應(yīng)該換一個(gè)班嗎？

老師講課又跟不上。報(bào)的補(bǔ)習(xí)班跟學(xué)校老師講的進(jìn)度又不一樣，現(xiàn)在聽得很混亂，怎么辦？出現(xiàn)這種情況，首先呢，你上課之前你先要預(yù)習(xí)好把里面的知識先預(yù)習(xí)一遍，基本上能夠掌握50%左右，然后再上課認(rèn)真聽講，這個(gè)時(shí)候你基本上掌握了80%左右，課后要及教育文章

我們班新來了一個(gè)老師,教我們班語文和數(shù)學(xué)。

我們班新來了一個(gè)老師，教我們班語文和數(shù)學(xué)，這個(gè)老師和別的老師不一樣。

每個(gè)老師的教學(xué)方法都不一樣，適合學(xué)生的就是最好的，不過學(xué)生只能學(xué)會適應(yīng)，不可能讓校長換老師，因?yàn)橐粋€(gè)教室的學(xué)生那么多，不可能一一對應(yīng)。

跟誰學(xué)輔導(dǎo)老師怎么樣，補(bǔ)習(xí)老師講課和學(xué)校老師講課一樣嗎

不一定，補(bǔ)習(xí)班老師會講一些過時(shí)的東西，就是考試不考的那種，補(bǔ)習(xí)班老師會講。

一個(gè)學(xué)生上課不聽課,因?yàn)樗X得老師講的不好,自學(xué)。

就是因?yàn)槔蠋熤v的不好，因此和老師有很大的沖突。

這樣本末倒置的學(xué)習(xí)方法肯定不對。首先老師都是專業(yè)培訓(xùn)才能畢業(yè)的，他上課教程都是有計(jì)劃的按教學(xué)大綱的進(jìn)度，循序漸進(jìn)的進(jìn)行講解。你上課時(shí)不聽

跟誰學(xué)輔導(dǎo)老師發(fā)展怎么樣，輔導(dǎo)學(xué)校的老師和學(xué)校的老師有可比性嗎？

無法進(jìn)行比較，因?yàn)?，任何一個(gè)輔導(dǎo)班的老師，都不能代表整個(gè)輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)老師的水平。同樣，學(xué)校老師也是這樣，沒有誰能代表整個(gè)學(xué)校老師的水平，找不到這樣的樣本，也就無從比較。

一、輔導(dǎo)班老師和學(xué)校老師面對的人數(shù)不一樣

有很多家長認(rèn)為，自己家的孩子在教室上課聽不懂課，去了外面的輔導(dǎo)班，輔導(dǎo)老師講的自己孩子能夠聽明白，所以輔導(dǎo)班的教師水平更高。其實(shí)這是不對的想法，一個(gè)學(xué)校幾十個(gè)班，每個(gè)班的學(xué)生有近60人，老師上課的時(shí)候肯定不可能考慮到每一個(gè)學(xué)生的水平來進(jìn)行講課，所以這就會導(dǎo)致學(xué)生對課程的理解進(jìn)度不一樣，反映快的學(xué)生就能馬上摸清楚，反映慢的學(xué)生則是需要多花幾分鐘或者幾個(gè)小時(shí)來理解。

而外面的輔導(dǎo)班，則是先對學(xué)生的個(gè)人水平進(jìn)行測試，根據(jù)學(xué)生的理解程度分為快慢班。然后由不同的老師進(jìn)行因材施教，每個(gè)班次的學(xué)生不會過多，甚至如果花的錢夠多，還會有一對一的輔導(dǎo)，所以，這就導(dǎo)致了為什么有些孩子在學(xué)校聽不懂的課，一去輔導(dǎo)班就聽明白了。

二、學(xué)校老師都是有資質(zhì)的，輔導(dǎo)班的老師有些甚至沒有資質(zhì)

現(xiàn)在市面上的輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)很多，需要的輔導(dǎo)老師也很多。其中有很多的小機(jī)構(gòu)會為了省錢而去找在校大學(xué)生來進(jìn)行輔導(dǎo)，這些人很多都是沒有教師資格證的。而學(xué)校老師對教師資格證的要求就比較高了，沒有教師資格證的是不會允許到學(xué)校教書的。盡管很多人都覺得教師資格證不能代表一切，但這確實(shí)作為一個(gè)老師教書育人的首要門檻。